こんにちは！MySTEPスタッフの石川です。
「定期テストは悪くないのに、通知表の評定が4のまま上がらない」——あざみ野中学校の保護者さまから、毎年いただくご相談です。
この記事では、あざみ野中学校の内申点（評定）がどういう仕組みで決まるのか、そしてあと何をすれば1つ上がるのかを、学校が配布している資料と、当塾が10年分以上にわたって確認してきた過去問・解答用紙のデータをもとに整理します。
読み終えるころには、「全体的にがんばる」ではなく「どの観点を、どこまで上げればいいか」が具体的に見えているはずです。
あざみ野中学校の評定は「3つの観点」の合計で決まる
まず、通知表の評定（5〜1）がどうやって付いているかです。
いまの中学校は、各教科の学習状況を3つの観点から評価しています。
- 知識・技能……学んだことを理解している
- 思考・判断・表現……学んだことを使って自分で考えている、考えを説明できている
- 主体的に学習に取り組む態度……学んだことを生かして、さらに学びを深めている
（この3つの言い換えは、あざみ野中学校の社会科が配布している資料の表現です。とても分かりやすいので、そのまま紹介しました）
そして、この観点別の評価はA・B・Cの3段階ではなく、5段階で付けられます。あざみ野中学校の資料には、その理由もはっきり書かれています。観点別学習状況の評価は本来A〜Cの3段階だけれど、県内では分かりやすくするためにA○とC○を加えて5段階にしている、というものです。
| 評価 | 意味 |
|---|---|
| A○ | 十分満足できるもののうち、特に程度の高いもの |
| A | 十分満足できると判断されるもの |
| B | おおむね満足できると判断されるもの |
| C○ | 努力を要すると判断されるもの |
| C | 努力を要するもののうち、一層努力を要するもの |
3つの観点を点数に直して、合計する
ここからが本題です。あざみ野中学校は、横浜市教育委員会から示された方法にもとづいて、観点別の評価を点数に直して合計し、その合計から評定を出しています。
| 観点別評価 | 点数 |
|---|---|
| A○ | 5点 |
| A | 4点 |
| B | 3点 |
| C○ | 2点 |
| C | 1点 |
3つの観点の点数を足すと、最小3点から最大15点になります。その合計が、次のように評定へ変わります。
| 3観点の合計 | 評定 |
|---|---|
| 15点〜14点 | 5 |
| 13点〜11点 | 4 |
| 10点〜8点 | 3 |
| 7点〜5点 | 2 |
| 4点〜3点 | 1 |
この計算方法は、すすき野中学校でも王禅寺中央中学校でも同じです。学校ごとにまったく違う独自ルールで付けられているわけではありません。
評定4と3を分けるのは、たった1点
ここが、この記事でいちばんお伝えしたいところです。
たとえば、通知表の観点別評価が「B・A・B」だったとします。点数に直すと、こうなります。
B（3点）＋ A（4点）＋ B（3点）＝ 10点 → 評定は3
評定4になるには、11点以上が必要です。10点と11点、その差はたったの1点。
どれか1つのBをAに変えれば、3＋4＋4＝11点で評定4になります。
あざみ野中学校の理科が配布している資料にも、同じ考え方の例が載っています。「A・B・Aならば4＋3＋4＝11となり、評定は4となります」という説明です。
つまり、評定が上がらないとき、必要なのは「全教科・全部を底上げする」ことではありません。3つのうち、どの観点があと一歩なのかを1つ特定して、そこに手を打つことです。
逆に言えば、通知表を見るときに評定の数字だけを見て一喜一憂するのはもったいないということでもあります。同じ評定3でも、8点の3と10点の3では、次に必要な労力がまったく違います。
3つの観点がバラバラなときは、原因を考える
なお、神奈川県教育委員会の資料には、「CCA」や「AAC」のようにばらつきが大きい場合には、そのばらつきの原因を検討し、必要に応じて指導・支援を行う、という趣旨のことが書かれています。
たとえば「知識・技能はAなのに、主体的に学習に取り組む態度がC○」という状態は、テストは取れているのに提出物が出ていない、という形で起きがちです。この場合、勉強量を増やすことよりも、まず提出のしかたを整えるほうが早く効きます。
定期テストは「観点ごとに」問題が作られている
ここからが、あざみ野中学校の具体的な話です。
あざみ野中学校が配布している資料には、各教科の評価方法が一覧で示されています。そこで国語・社会・数学・理科・英語のすべてに共通して書かれているのが、「観点別に作問」という言葉です。
つまり定期テストは、1枚の中で「この問題は知識・技能」「この問題は思考・判断・表現」と、あらかじめ観点が割り振られたうえで作られているということです。
当塾は、あざみ野中学校をはじめとする近隣中学校の過去問を10年分以上にわたって毎年確認し、分析しています。問題用紙だけでなく解答用紙（採点表）も確認しているのですが、そこには実際に、観点ごとの配点欄が印刷されています。
たとえばある回の理科の解答用紙には、設問ごとに「知」「思」「主」の欄があり、下部に観点ごとの合計点が印刷されていました。テストが観点別に設計されているというのは、比喩ではなく文字どおりの話です。
観点ごとの得点率で、A・B・Cが決まる
そして、あざみ野中学校の数学科が配布しているプリントには、こう書かれています。「観点ごとに問題がつくられています。それぞれの観点ごとの得点を見て、およそ次のカッティングポイントにしたがって評価をします」。
| その観点での達成率 | 評価 |
|---|---|
| 90%以上 | A○ |
| 80%以上 | A |
| 50%以上 | B |
| 20%以上 | C○ |
| 20%未満 | C |
A○・A・Bの境目（90%・80%・50%）は、すすき野中学校・王禅寺中央中学校でも同じです。つまりこの地域では、その観点で8割取ればA、5割でBという基準が共通していることになります。
これは、対策を立てるうえでとても大きな意味を持ちます。「テストで何点取ればいいか」ではなく、「どの観点で何点取ればいいか」という形で目標を立てられるからです。
ただし「満点＝100点」とは限らない
ここで1つ、注意していただきたいことがあります。
当塾が解答用紙を集計したところ、定期テストの満点は、回によって100点とは限りませんでした。年度や学年、教科によっては、40点満点や63点満点、75点満点といった回も実在します。
ですから、観点別の評価を考えるときは点数そのものではなく「その観点の満点に対して何割取れたか」で見る必要があります。返却されたテストの解答用紙に観点ごとの配点が印刷されていたら、そこを見てください。「知識・技能◯点／◯点」という形で書かれているはずです。
あざみ野中学校の観点別配点を、実際に集計しました
では、あざみ野中学校のテストは、実際にどのくらいの比率で配点されているのか。当塾が確認した2026年3月までの解答用紙（採点表）を学年・教科別に集計した結果が、次の表です。
| 教科 | 1年 知識：思考 |
2年 知識：思考 |
3年 知識：思考 |
|---|---|---|---|
| 国語 | 50：50 | 34：66 | 40：60 |
| 社会 | 50：50 | 61：39 | 50：50 |
| 数学 | 71：29 | 71：29 | 66：34 |
| 理科 | 50：43 （残り約7％が主体的） |
50：50 | 54：46 |
| 英語 | 81：19 （参考値） |
55：45 | 53：47 |
※ 2026年3月までに実施された定期テストの解答用紙のうち、採点表の観点別配点を確実に読み取れた回を合算し、比率に直したものです。満点が回ごとに異なるため、点数ではなく比率で示しています。英語1年は読み取れた回数が少ないため参考値としています。
同じ「8割」でも、教科によって取り方がまったく違う
この表を見ていただくと、教科ごとの性格の違いがはっきり出ています。たとえば2年生を横に見比べてみてください。
数学（2年）…… 知識71：思考29 → 知識・技能で大きく稼ぐ設計
国語（2年）…… 知識34：思考66 → 思考・判断・表現で決まる設計
同じ「その観点で8割取ればA」でも、数学で思考のAを取るのに必要な点数と、国語で思考のAを取るのに必要な点数はまったく違います。国語で思考がBのまま止まっている生徒は、配点の3分の2を占める部分を落としていることになります。逆に数学で思考がBでも、知識でA○を取れていれば、合計点への影響は小さく済みます。
「うちの子は国語だけ評定が上がらない」という場合、努力の量ではなく配点の重心と勉強のしかたがずれている可能性があります。
また、理科の1年生の欄に「残り約7％が主体的」とあるのにお気づきでしょうか。あざみ野中学校の理科では、1年生のテストに「主体的に学習に取り組む態度」の配点が含まれている回があります。テストの中に主体的の点があるかどうかも、教科・学年によって違うということです。
返却されたテストで、自分の数字を出してみてください
この考え方は、ご家庭でもそのまま使えます。返却された解答用紙を見て、次の計算をしてみてください。
例：理科2年（知識50点／思考50点の回）
知識でAを取るには 50点 × 80％ ＝ 40点
思考でAを取るには 50点 × 80％ ＝ 40点
いま何点で、あと何点足りないのか。そこまで出せば、次のテストで狙う場所が1つに絞れます。
なお、学年・教科ごとの頻出分野や先生別の傾向は、科目ごとの記事で詳しく公開しています。あわせてご覧ください。
「主体的に学習に取り組む態度」は、挙手や態度では決まらない
3つの観点のうち、いちばん誤解されているのがこれです。
「うちの子は手を挙げないから、この観点が低いのでは」というご相談をよくいただきます。しかし、これは国の資料がはっきり否定している考え方です。
文部科学省・国立教育政策研究所の資料には、この観点について、「挙手の回数や毎時間ノートを取っているかなど、性格や行動面の傾向が一時的に表出された場面を捉える評価であるような誤解」が指摘されている、と書かれています。つまり、そういう見方をしないように、と国が明示しているわけです。
では何を見ているのか。同じ資料では、次の2つの側面から評価するとされています。
- 知識や技能を身に付けたり、思考力・判断力・表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組
- その取組の中で、自らの学習を調整しようとする側面
実際に学校が示している基準は、もっと具体的
抽象的に聞こえるかもしれませんが、近隣の中学校が配布している教科のプリントを読むと、驚くほど具体的な基準が示されています。いくつかご紹介します（学校・教科によって内容は異なります）。
ノートについて
B……授業プリントを全て埋めている
A……全て埋めたうえで、授業内容について自分で調べたことが継続的に書かれている
この基準を示している教科では、「黒板を写すこと」は重要視していないとまで明記されていました。板書を丁寧に写すこと自体が評価されるのではなく、そこに自分で足したものが見られている、ということです。
ワーク（問題集）について
B……範囲の全てのページが解かれている
A……全て解いたうえで、採点されており、正しい答えが書き込まれている
「解いて終わり」ではBで、「解いて、丸をつけて、間違いを直してある」ならA。この差は、勉強時間の長さではなくやり方の差です。
提出物について
ある学校の資料には、提出物の注意点として「プリントに空欄があると減点対象」「提出期限が守れていない、クラス・番号・名前がどこにも書いていないものは採点の対象外」と明記されていました。
厳しく感じるかもしれませんが、裏を返せばここは努力ではなく手順で確実に守れる部分です。名前を書く、空欄を埋める、期限を守る。この3つだけで防げる失点が、実際にあります。
AとBを分けるのは「やった」か「やって、さらに一歩」か
ここまでの基準を並べると、共通する構造が見えてきます。ある学校の英語科の資料は、それをこう説明していました。
B……指示されたことができている
A……指示されたこと以上の取組が見られる
神奈川県教育委員会が示している評価の事例集でも、同じ考え方が使われています。数学の例では、「次に同じ問題を解くときにどちらの方法で解くかが書かれているか」がB、「どちらの方法で解くか、そしてその理由まで書かれているか」がA、とされていました。
Aは「特別なことをした人」に付くのではなく、「言われたことに、自分の一手を足した人」に付く。そう考えると、手が届く距離にあることが分かると思います。
あざみ野中学校の内申は、いつまでに決まるのか
最後に、いちばん実務的な話です。「いつまでに動けばいいのか」がはっきりしないと、対策は始められません。
横浜市の中学校は2学期制です。定期テストは年に4回、前期中間・前期期末・後期中間・学年末という流れで行われます。
| 学年 | 入試に使われる評定 |
|---|---|
| 中学2年 | 学年末（3月）の評定。最後の学年末テストまで、すべてが対象になります |
| 中学3年 | 後期中間（11月中旬）までの成績。11月末に出る後期の成績が使われます |
ここで見落とされがちなのが、中学3年生にとって、2月の学年末テストは入試の内申には入らないということです。中3の勝負は、前期中間・前期期末・後期中間の3回で終わります。
そして神奈川県の公立高校入試では、この評定が次のように点数化されます。
（中2の9教科の評定合計）＋（中3の9教科の評定合計）×2 ＝ 135点満点
中3の評定は2倍されます。1教科の評定が1つ上がるだけで2点動く、ということです。
だから、逆算が必要になる
ここまでお読みいただくと分かるとおり、観点別評価を上げる手立ての多くは時間がかかるものです。ノートに自分で調べたことを継続的に書く。ワークを解いて、採点して、間違いを直す。提出物を期限までに揃える。どれも、テスト前の1週間で挽回できる種類のものではありません。
中学3年生であれば、11月中旬が締め切りです。そこから逆算すると、夏のうちに「どの観点が足りていないか」を確定させ、9月からの提出物とノートの取り方を変えておく必要があります。
中学2年生は、3月の学年末まですべてが入試に直結します。1年間まるごとが対象なので、いま始めれば十分に間に合います。
自分の学校の基準は、配られた資料に書いてある
ここまで具体的な数字を挙げてきましたが、これらは当塾が独自に推測したものではありません。すべて、学校が生徒・保護者に配布している資料に書かれていることです。
国の資料にも、学習評価の方針は事前に生徒と共有し、保護者とも共通理解を図ることが重要だと明記されています。つまり、評価の基準は本来「隠されているもの」ではなく「示されているもの」なのです。
ご家庭で確認していただく場合は、次の資料を探してみてください。
- 年度はじめに配布される教育課程説明資料（評定の出し方、評価が伝えられる時期が書かれています）
- 各教科の最初の授業で配られるプリント（その教科で何が評価資料になるか、提出物の扱いが書かれています）
見出しとしては「評価について」「評価の観点」「評価の方法と収集する評価資料」といった言葉を探すと見つかります。
そして、実際に読んでいただくと分かるのですが、評価のされ方は教科によってかなり違います。あざみ野中学校の資料でも、定期テストを「よく利用する」としている教科もあれば、評価資料に定期テストの記載がない教科もありました。同じ努力をしても、教科によって効き方が変わるということです。
ご家庭でできる「作戦会議」の進め方
ここまでの内容を、実際に使える手順にまとめます。当塾でも、生徒と面談するときはこの順番で話をしています。特別な道具は要りません。通知表と、返却されたテストの解答用紙があれば、ご家庭でも同じことができます。
手順1 通知表を「評定」ではなく「観点」で見る
まず、評定の数字ではなく、その左にある3つの観点を見てください。そして点数に直して合計します。
例：数学が「A・B・B」だった場合
4＋3＋3 ＝ 10点 → 評定3。11点で評定4なので、あと1点。
ここで大事なのは、「あと何点か」を数字で確かめることです。同じ評定3でも、9点の3と10点の3では、次にかかる労力がまったく違います。10点なら、1つの観点を1段上げるだけで届きます。
手順2 上げる観点を「1つだけ」決める
次に、3つのうちどれを上げるかを決めます。ここで全部を同時にやろうとしないことが、いちばんの近道です。
選ぶときの目安は、いちばん上げやすいものを選ぶことです。多くの場合、それは「主体的に学習に取り組む態度」になります。理由は単純で、この観点は提出物やノートといった、やり方を変えればすぐ反映される材料で評価されているからです。テストの点を10点上げるより、ワークの採点と直しを最後までやるほうが、たいてい早く届きます。
もし主体的がすでにAなら、次はその教科の配点が重いほうの観点を狙います。先ほどの表を使ってください。国語なら思考、数学なら知識が、点の伸びしろが大きい側です。
手順3 その観点で「何をすればAになるか」を具体化する
観点が決まったら、あとは行動に落とすだけです。この記事で紹介した基準が、そのまま使えます。
| 上げたい観点 | 家庭でできる具体策 |
|---|---|
| 主体的に学習に 取り組む態度 |
ワークは解くだけで終わらせず、採点して、間違いに正しい答えを書き込むまで／ノートは埋めたうえで自分で調べたことを1行足す／提出物は期限・記名・空欄なしを毎回確認 |
| 思考・判断・表現 | 記述問題を空欄で出さない。部分点を狙って書く／間違えた記述は模範解答を写すだけでなく、なぜその答えになるかを一言で書く |
| 知識・技能 | 解答用紙で知識の欄だけの得点率を出し、8割に届いていない単元を特定して、そこだけやり直す |
手順4 締め切りから逆算する
最後に、いつまでに間に合わせるかを決めます。中学3年生なら11月中旬の後期中間テストまで、中学2年生なら3月の学年末までです。
提出物やノートの評価は、1回で変わるものではなく積み重ねで見られています。「次のテストから」ではなく「明日の授業から」始めるほうが、確実に届きます。
この4手順は、特別な教材も費用も必要ありません。通知表と解答用紙を並べて、親子で10分話すだけでできます。もし「うちの子の場合、どの観点から手を付けるべきか判断がつかない」という場合は、この記事の表を見ながら、いちばん配点の重い観点を選んでみてください。それだけでも、やみくもに勉強するより確実に前に進みます。
あざみ野中学校の対策をもっと詳しく
あわせて読みたい｜よく読まれている記事
内申点と観点別評価のしくみ（シリーズ）
評定の計算式・8割でAになる基準・家庭でできる作戦会議のまとめは内申点と観点別評価のしくみにまとめています。
- すすき野中学校の内申点 1年英語は思考が6割、3年社会は知識が7割
- 王禅寺中央中学校の内申点 満点が100点でない回が多く、割合で見る必要がある
あざみ野中学校で内申点を上げるために、いま確認したいこと
最後に、要点を整理します。
- 評定は3観点の合計で決まる。A○5点・A4点・B3点・C○2点・C1点で足し、11点以上で評定4
- 「B・A・B」は10点で評定3。どれか1つのBをAにすれば11点となり、評定4に届く
- 定期テストは観点ごとに問題が作られている。その観点で8割取ればA、5割でB
- 満点は100点とは限らない。点数ではなく割合で見る
- 主体的に学習に取り組む態度は、挙手や態度では決まらない。ノート・ワーク・提出物の「やり方」で決まる
- AとBの差は「やった」か「やって、さらに一歩」か
- 中3は11月中旬まで、中2は3月までが勝負。逆算して動く
評定は、決して「なんとなく」付いているものではありません。観点ごとに材料があり、点数があり、合計のルールがあります。そして、その多くは学校が資料で示してくれています。
お子さまの成績が思うように上がらないとき、必要なのは「もっとがんばること」ではなく、どこがあと一歩なのかを、数字で見つけることかもしれません。通知表と解答用紙を並べて、親子で10分。それだけで、次にやることが1つに絞れます。
当塾でも、あざみ野中学校をはじめとする近隣中学校の定期テストを10年分以上にわたって毎年確認し、問題用紙だけでなく解答用紙の採点表まで分析したうえで、生徒一人ひとりと同じように優先順位を整理しています。この記事でご紹介した手順は、その中で実際に使っているものです。ご家庭でもそのまま試していただけますので、ぜひ役立てていただければと思います。
※ 本記事は2026年度（令和8年度）に配布された資料および、当塾が保有する過去問・解答用紙をもとに構成しています。評価の方法は年度や教科、担当の先生によって変わることがあります。最新の内容は、お子さまが受け取っている資料をご確認ください。